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高校钢琴伴奏编配课程教学研究

摘要:钢琴伴奏是音乐伴奏中最常见、快捷的一种演奏形式。它需要演奏者运用钢琴理论知识与演奏技能,将技巧融合在键盘中,并兼顾和声,让音乐以更加饱满、充沛的情感呈现出来。在高校钢琴教学实践中,钢琴伴奏编配是学生音乐素养培养的必修课程。但是目前在课程教学实践中,由于学生音乐素养差异,以及教师课程教学方法问题导致学生伴奏编配能力不足。针对此,本文从高校钢琴伴奏编配课程教学的现状出发,结合实际对教学实践策略进行简要探究。

关键词:高校钢琴;伴奏编配课程;教学现状;教学实践

伴奏是音乐演奏的重要组成部分,钢琴是音乐伴奏中最为常见、便捷的乐器,因此在高校音乐专业学生的教学培养中,加强对钢琴伴奏训练,提升学生的伴奏编配能力,对于丰富其音乐表达效果,提升即兴伴奏的灵活性与生动性具有重要意义。在高校钢琴伴奏编配课程教学中,教师需要结合钢琴特点,以及音乐演奏规律,对编配的基本方法进行讲解与渗透,奠定学生的钢琴伴奏素养,并提高自主编配能力。但是目前在高校钢琴伴奏编配课程中,普遍采用的示范式传统教学模式已难以适应于当前的应用型人才培养要求,学生的实践和创新能力都未能得以充分锻炼,影响了学生即兴伴奏能力的发展。

一、高校钢琴伴奏编配课程教学现状

钢琴伴奏不同于钢琴表演,前者需要伴奏者不仅具备丰富的即兴演奏经验与伴奏编配技巧,还应具备深厚的理论基础,这样才能准确实现对音乐作品的感知与理解,并配合表演者提高音乐表现力。随着我国音乐艺术的不断发展,钢琴伴奏编配方面的理论研究也不断深入,并形成了相对完善的知识体系,为高校的钢琴伴奏编配教学提供了理论依据。但是从目前高校钢琴伴奏编配教学实际来看,其中存在的问题还需要我们进一步的分析与探讨。(一)钢琴伴奏编配理论教学与实践教学相脱节。随着高校的不断扩招,社会对艺术教育的关注度不断提升,高校音乐专业学生规模不断扩大。在钢琴伴奏编配课程教学中,教师更多的还是采取传统的“大课”模式,在钢琴伴奏编配课程实施中对学生进行集中性的理论讲授,并通过课上示范对钢琴伴奏编配进行渗透,通过设计课下自主练习任务,强化学生对教师示范的模仿,提高学生的即兴伴奏能力。在教育改革的背景下,注重传统课堂教学模式的弊端不断受到诟病,学生在钢琴伴奏编配课程教学中,虽然能够接受系统的理论知识讲授,但是钢琴伴奏编配是一门实践性极强的课程,学生需要在实际的伴奏中体会感受伴奏技巧,积累编配经验,但是这样的课程教学显然限制了学生的实践参与,一些学生在钢琴伴奏编配理论方面能够说的头头是道,但是在实践层面却缺乏系统的操作与训练,造成理论与实践脱节,影响了学生钢琴伴奏编配能力的形成与发展。(二)将钢琴伴奏与钢琴独奏相混淆。钢琴伴奏与钢琴独奏相互联系也相互区别。加强对学生的钢琴伴奏编配能力培养,对于其未来从事音乐表演等相关行业具有重要意义。高校音乐专业学生经过长时间的训练,已经形成了相对完整的钢琴弹奏概念,但是其知识体系更多的是停留在钢琴独奏层面,对于钢琴伴奏编配存在明显欠缺,例如学生能够根据曲谱流畅地弹奏出音乐作品,却难以根据作品风格、和弦搭配及演唱者的表演来做钢琴伴奏编配。此外,在传统的高校钢琴伴奏编配教学中,学生的训练过程缺乏演唱者的参与,缺乏了与演唱者的磨合与互动,这也使学生在独奏中陷入了思维定势,从而降低了伴奏中对音乐氛围的渲染,影响了钢琴伴奏的表现力。(三)钢琴伴奏编配中存在和声配置问题。和声是音乐情感渲染的必要因素,在钢琴伴奏中,演奏者需要两手充分配合,确保和声与旋律协调、互补,形成完整、流畅、稳定的音乐伴奏。但是目前在高校钢琴伴奏编配教学中,学生普遍存在的问题都在对于旋律的和声配置过于简单,和弦选择较为单一。如一些学生在钢琴弹奏中,遇到相对简单的旋律,经常采用I级-IV级-V级-I级的和弦连接来编配伴奏,导致音乐旋律发展缺乏动力,和弦的选择与搭配过于单调。这一问题的原因一方面在于学生缺乏对音乐旋律的整体感知能力,在弹奏中只是在纵向上套用固定的和弦连接来为旋律进行模式化伴奏编配,没有从横向实现对旋律的把握,旋律发展缺乏推动力,音乐语言缺乏创造力,这导致了旋律与伴奏之间难以交相呼应,表达出应有的音乐意境;另一方面是对和弦的把握缺乏灵活性,对同一调性的自然音和弦的基本形式缺乏深入分析,对和弦产生的效果缺乏预判,下意识减少其在伴奏编配中的使用,从而影响了钢琴伴奏效果。

二、高校钢琴伴奏编配课程教学实践分析

(一)优化课堂模式,推动理论与实践相结合。针对当前高校钢琴伴奏编配课程教学培养目标,学校、教师应加强对课程教学模式的设计与优化,将理论教学与钢琴伴奏编配实践相结合,促使学生在实践训练中探索声乐作品规律,体会音乐表达效果。在钢琴伴奏编配课程教学实践中,教师应突出声乐作品理论知识的艺术价值,根据专业课程内容,为学生渗透不同的音乐、声乐派系以及突出的艺术风格,并结合钢琴伴奏引导学生体会音乐艺术魅力,提升音乐对学生的吸引力;创新音乐理论教学方法,打破单纯的讲述对学生造成的学习压力,将乐理知识与钢琴伴奏实践训练相结合,尤其是在讲解编配方法的过程中枯燥的理论很难让学生实际体会到钢琴伴奏的差异性,教师应通过示范,并指导学生演奏,在实践中强化对编配方法的掌握;加强对技能理论的教学,根据学生的钢琴演奏基础,对弹奏和编配技巧进行分类,配合理论讲解潜移默化地培养学生的伴奏编配能力。(二)选择教学模式,完善课程培养过程。高校音乐专业师范生的音乐基础层次不齐,在钢琴伴奏编配能力上也呈现出明显的差异,学校、教师在课程设置与安排中应做好对学生的调查分析,让学生在乐理、和声、曲式等方面实现综合培养,循序渐进地发展钢琴伴奏编配能力。在教学模式设计中,首先要对学生的音乐基础进行全面调查,从理论与实践层面对学生的基础乐理、钢琴弹奏技巧、视唱练耳等素养进行分析,并从课程上做好调整与优化;其次,在实施钢琴伴奏编配课程,并着重强调课程的实用性与重要性,完善课程内容,创新教学方法,将理论与实践相融合,并采用科学合理的教学评价,对学生的钢琴伴奏编配能力进行检验,以作为学生音乐素养评价的重要指标。(三)充实教学内容,加强钢琴伴奏编配能力培养。钢琴伴奏编配课程内容作为教学培养的载体对于学生音乐素养发展具有直接影响。根据目前高校钢琴伴奏编配课程实践情况,学校、教师应从以下两个方面实现对教学内容的调整与充实:第一,和声理论,教师在课程指导中,应提高学生对键盘和声的理解,并标记和弦,提高和声配置能力。在和声教学指导中,教师可以采用音名标记法,让学生通过对钢琴弹奏的直观体验对音名做出标记,领会不同和弦调式之间的关系,为编配和声奠定基础;采用音级标记法,让学生在转调与变调中感受不同和声的音响效果,引导学生在伴奏编配中灵活运用,避免和声变得单调、苍白。第二,钢琴基本演奏,在教学实践中,教师应指导学生为歌曲编配和声,并根据学生对伴奏织体的运用了解其在伴奏编配中存在的问题,对于钢琴基础较好的学生,教师可以利用单音旋律的作品,指导学生对音乐作品的深入分析,并强化其音乐伴奏能力;对于音乐基础不牢固的学生,教师应从简单的歌曲入手,引导学生运用固定唱名法,记录和弦,体会和弦之间的差异,并由浅入深,实现和声理论的活学活用,提高钢琴伴奏编配能力。(四)引入教育技术,优化课程讲解方法。在教育信息化背景下,教师可以充分利用信息技术手段,对钢琴伴奏编配课程教学模式进行探究,丰富理论教学与实践教学方法,在多媒体环境中丰富学生的实践经验,提高学生的钢琴伴奏编配能力。例如在歌曲钢琴伴奏编配中,副歌是高潮部分,情绪比较浓烈,教师在指导学生钢琴伴奏编配过程中,可以利用多媒体技术,打破单纯讲解的局限,配合钢琴实践操作,为学生梳理歌曲伴奏编配方法:第一,利用多媒体课件分析段落,并利用音频软件对主歌和副歌的伴奏,第一遍副歌与第二遍副歌进行对比,着重强调和声差异,以帮助学生形成对歌曲段落的直观理解;第二,利用图示讲解编配框架和声,讲解和弦选择的要求以及形成的效果,并配合相关作品进行展示;第三,指导学生分析旋律,在课件中对高音旋律线的设计进行分析,并通过钢琴弹奏提高学生对旋律的体会,强化和声编配效果;第四,优化节奏形态,根据高音旋律线的设计,将旋律线融入到不同节奏形态中来,并形成完整的副歌伴奏,并通过多媒体演奏出来,以体会钢琴伴奏编配效果。(五)完善教学考核,综合提升学生音乐素养。在课程改革背景下,高校音乐专业在人才培养中,应根据课程标准及时调整评价考核方法,全面考察学生的音乐表达能力,从理论与实践层面对学生形成真实客观的教学反馈,提高教学指导的针对性。在高校钢琴伴奏编配教学培养中,教师首先要强调理论教学与实践教学过程,对学生的课程参与情况进行综合分析,其中不仅要包含学生音乐理论学习情况,还应包括课堂表现、声乐演出以及其他活动中的伴奏效果等;在专业考核中提升钢琴伴奏编配考核比重,提升学生的实践素养;此外,教师还应将学生引入到教学评价体系中来,根据声乐作品钢琴伴奏编配效果,引导学生自我反思,进而在归纳与总计中提高音乐素养。

三、结语

总之,在学生音乐素质的培养中,钢琴伴奏编配能力是提升其音乐表现力不可或缺的内容。在高校钢琴伴奏编配课程过程中,教师应立足课程内容,对学生进行扎实的音乐理论知识教授与讲解,提升学生的理论素养,引导学生探索声乐表达规律;同时加强对学生钢琴伴奏编配技能的训练,教授并强化学生对钢琴伴奏编配方法的掌握,帮助学生积累钢琴伴奏经验,并在伴奏编配中不断突破、创新,打破千篇一律的伴奏形式,提高音乐创新表达能力。

[参考文献]

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